PERENCANAAN TUJUAN PEMBELAJARAN IPS klas 9 tema 4 BERDASARKAN KD KURIKULUM 2013

 

PERENCANAAN TUJUAN PEMBELAJARAN

BERDASARKAN KD KURIKULUM 2013

Mata Pelajaran                                 : IPS

Kelas / Semester                              : IX (sembilan)

No	Kompetensi Pengetahuan	Kompetensi Ketrampilan
1	3.1. Menelaah perubahan keruangan dan interaksi antarruang negara-negara Asia dan benua lainnya yang diakibatkan faktor alam, manusia dan pengaruhnya terhadap keberlangsungan kehidupan manusia dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan politik.	4.1. Menyajikan hasil telaah tentang perubahan keruangan dan interaksi antarruang negara-negara Asia dan benua lainnya yang diakibatkan faktor alam, manusia dan pengaruhnya terhadap keberlangsungan kehidupan manusia dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan politik
2	3.2. Menganalisis perubahan kehidupan sosial budaya Bangsa Indonesia dalam menghadapi arus globalisasi untuk memperkokoh kehidupan kebangsaan.	4.2. Menyajikan hasil analisis tentang perubahan kehidupan sosial budaya Bangsa Indonesia dalam menghadapi arus globalisasi untuk memperkokoh kehidupan kebangsaan.
3	3.3. Menganalisis ketergantungan antarruang dilihat dari konsep ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, harga, pasar) dan pengaruhnya terhadap migrasi penduduk, transportasi, lembaga sosial dan ekonomi, pekerjaan, pendidikan, dan kesejahteraan masyarakat.	4.3. Menyajikan hasil analisis tentang ketergantungan antarruang dilihat dari konsep ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, harga, pasar) dan pengaruhnya terhadap migrasi penduduk, transportasi, lembaga sosial dan ekonomi, pekerjaan, pendidikan, dan kesejahteraan masyarakat.
4	3.4. Menganalisis kronologi, perubahan dan kesinambungan ruang (geografi s, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal kemerdekaan sampai awal reformasi.	4.4. Menyajikan hasil analisis kronologi, perubahan dan kesinambungan ruang (geografis, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal kemerdekaan sampai awal reformasi.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

 

Simpulan:  Jml Pasangan Kompetensi     =  4  pasang

     Kompetensi Pengetahuan      =  4  tujuan

                     Kompetensi Ketrampilan         =  4  tujuan

                     Jumlah Keseluruhan                  =   8  tujuan

 

 

 

 

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran                 : IPS

Kelas / Semester              : IX(sembila

No	Tujuan Pembelajaran	Indikator	Kegiatan Belajar Mengajar	Durasi Waktu	Pertemuan ke
1	(Diambil dari  KD) 3.1. Menelaah perubahan keruangan dan interaksi antarruang negara-negara Asia dan benua lainnya yang diakibatkan faktor alam, manusia dan pengaruhnya terhadap keberlangsungan kehidupan manusia dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan politik.	Taksonomi	(PBL)	2 x 40	1
2	3.2. Menganalisis perubahan kehidupan sosial budaya Bangsa Indonesia dalam menghadapi arus globalisasi untuk memperkokoh kehidupan kebangsaan.			2 x 40	2
3	3.3. Menganalisis ketergantungan antarruang dilihat dari konsep ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, harga, pasar) dan pengaruhnya terhadap migrasi penduduk, transportasi, lembaga sosial dan ekonomi, pekerjaan, pendidikan, dan kesejahteraan masyarakat.
4	3.4. Menganalisis kronologi, perubahan dan kesinambungan ruang (geografis, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal kemerdekaan sampai awal reformasi.	Taksonomi Anderson dan Krathwohl Dipertunjukkan video penjajahan,siswa dapat : (1).  Memecah  informasi Situasi kondisi kekalahan Jepang dan kekosongan kekuasaan penjajahan  di Indonesia   (2) Kemampuan mengkorelasi untuk mengambil momentum yang tepat  dalam memproklamirkan Indonesia atas kevakuman kekuasaan pemerintahan di Indonesia	1.   Siswa menyaksikan tayangan  video masa penjajahan 2.   Siswa mencari  masalah berdasarkan video secara individual 3.   Siswa mendiskusikan masalah secara berkelompok 4.   Siswa menyelidiki penyebab , solusi akar masalah sisiwa secara berkelompok	2 x 40	1
5		Dipertunjukkan video penjajahan , siswa dapat : (3) Menentukan rumusan dasar negara sebagai persiapan dalam sistem pemerintahan indonesia merdeka (4) Mengorganisasikan ide para tokoh tua dan muda dalam sistem pemerintahan	5.Siswa menyajikan diskusi  dan mengembangkan hasil dengan menerima saran. 6. Siswa melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah	2 x 40	2
6		Menganalisis, termasuk dalam kemampuan ini adalah memecah-mecah informasi menjadi beberapa bagian, kemampuan untuk mengeksplorasi hubungan/korelasi atau membandingkan antara dua hal atau lebih, menentukan keterkaitan antarkonsep, atau mengorganisasikan beberapa ide dan/ atau konsep.
7
8
9

 

PENYUSUNAN TUJUAN PEMBELAJARAN

ANALISIS KD

Mata Pelajaran                                 : ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester                              : 9/genap

 

No	Kompetensi Dasar	Kompetensi	Lingkup Materi	Tujuan Pembelajaran
1	3.1. Menelaah perubahan keruangan dan interaksi antarruang negara-negara Asia dan benua lainnya yang diakibatkan faktor alam, manusia dan pengaruhnya terhadap keberlangsungan kehidupan manusia dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan politik.
2	3.2. Menganalisis perubahan kehidupan sosial budaya Bangsa Indonesia dalam menghadapi arus globalisasi untuk memperkokoh kehidupan kebangsaan.
3	3.3. Menganalisis ketergantungan antarruang dilihat dari konsep ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, harga, pasar) dan pengaruhnya terhadap migrasi penduduk, transportasi, lembaga sosial dan ekonomi, pekerjaan, pendidikan, dan kesejahteraan masyarakat.
4	3.4. Menganalisis kronologi, perubahan dan kesinambungan ruang (geografis, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal kemerdekaan sampai awal reformasi.	Menganalisis	- Kolonialisme di Indonesia	peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-hal sebagai berikut. 1. Membuat diagram road map (C4) perjalanan panjang sejarah kolonialisme di Indonesia dalam bentuk laporan kesimpulan secara berkelompok yang akan dipresentasikan di depan kelas guna meningkatkan keberanian dan rasa syukur atas kemerdekaan Indonesia.
5			- Modernisasi  yang terjadi di Indonesia dibidang kebudayaan	peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-hal sebagai berikut. 2. Menyimpulkan bentuk dan dampak modernisasi yang terjadi di Indonesia terutama di bidang kebudayaan pasca kemerdekaan Indonesia dan upaya untuk tetap menjaga pewarisan budaya yang menjadi jati diri bangsa melalui pengamatan di sekitar tempat tinggalnya dengan cara membuat makalah secara berkelompok agar dapat merasakan kebanggaan terhadap budaya lokal dan nasional.
6
7
8
9
10
11
12
13

Keterangan warna:

Profil pelajar Pancasila            : warna merah

Elemen Pemahaman konten    : warna biru

Elemen Keterampilan Proses  : warna hijau

Prdfil Pancasila

1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia.

 2. Berkebinekaan global.

3. Bergotong-royong.

 4. Mandiri.

 5. Bernalar kritis.

 6. Kreatif.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan        : SMP Al Aqwiya

Mata Pelajaran              : IPS

Kelas/Semester            : 9/genap

Alokasi Waktu                : 2 x 40 menit

A.Kompetensi Dasar  : . 3.4. Menganalisis kronologi, perubahan dan kesinambungan ruang (geografi s, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal kemerdekaan sampai awal reformasi.

B.Tujuan Pembelajaran

peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-hal sebagai berikut.

1. Membuat diagram road map perjalanan panjang sejarah kolonialisme di Indonesia dalam bentuk laporan kesimpulan secara berkelompok yang akan dipresentasikan di depan kelas guna meningkatkan keberanian dan rasa syukur atas kemerdekaan Indonesia.

2. Menyimpulkan bentuk dan dampak modernisasi yang terjadi di Indonesia terutama di bidang kebudayaan pasca kemerdekaan Indonesia dan upaya untuk tetap menjaga pewarisan budaya yang menjadi jati diri bangsa melalui pengamatan di sekitar tempat tinggalnya dengan cara membuat makalah secara berkelompok agar dapat merasakan kebanggaan terhadap budaya lokal dan nasional

C.Materi Pembelajaran

1. Masa Kemerdekaan (1945–1950)

a. Proklamasi Kemerdekaan

b. Terbentuknya Negara Kesatuan Republik Indonesia

c. Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan

d. Perkembangan Politik Indonesia pada Masa Kemerdekaan

e. Perkembangan Ekonomi Indonesia pada Masa Kemerdekaan

f. Kehidupan Masyarakat Indonesia pada Masa Kemerdekaan

2. Masa Demokrasi Parlementer (1950-1959)

a. Perkembangan Politik

b. Perkembangan Ekonomi

c. Kehidupan Masyarakat Indonesia pada Masa Demokrasi Parlementer

3. Masa Demokrasi Terpimpin (1959 – 1965)

a. Perkembangan Politik

b. Perkembangan Ekonomi

c. Kehidupan Masyarakat Indonesia pada Masa Demokrasi Terpimpin

4. Masa Orde Baru (1966 – 1998)

a. Perkembangan Politik

b. Perkembangan Ekonomi

c. Kehidupan Masyarakat Indonesia pada Masa Orde Baru

5. Masa Reformasi (1998 - Sekarang)

a. Perkembangan Politik

b. Perkembangan Ekonomi

c. Kehidupan Masyarakat Indonesia pada Reformasi

D.Metode/Proses Pembelajaran

Pendekatan dan Model Pembelajaran

·         Pendekatan               : Saintifik

·         Model Pembelajaran  : Discovery Learning Problem, Problem Based Learning (PBL)

Sumber/ Bahan/ Alat Belajar

·         Kurikulum K-13 dan perangkatnya

·         Pedoman Khusus Pengembangan Silabus K-13 SMP

·         Modul Buku Siswa

·         Buku-buku penunjang yang relevan

·         LCD Proyektor

·         Gambar/foto bentuk muka bumi

·         Internet

E.Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

a). Pendahuluan

1. Peserta didik dan guru mengucapkan salam

2. Guru mengingatkan kembali tentang konsep-konsep yang telah dipelajari oleh peserta  didik yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.

3. Guru menyampaikan informasi tentang topik dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari

b). Kegiatan Inti

 1. Mengamati

a. Peserta didik mengamati fenomena yang terjadi berupa (gambar, foto, slide, video) mengenai perubahan dan perkembangan dimulai masa kemerdekaan, masa demokrasi terpimpin, masa parlementer, masa demokrasi, dan masa orde baru dan masa reformasi.  

b. Berdasarkan hasil pengamatan peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok tentang hal-hal yang ingin diketaahui dari hasil pengamatan, kemudian diminta dituliskan di

dalam buku catatan.

c. Wakil dari kelompok diminta menuliskan di papan tulis tentang hal-hal yang ingin diketahui

dari hasil pengamatan.

2. Menanya

a. Peserta didik diminta merumuskan pertanyaan dari hal-hal yang ingin diketahui dari hasil

pengamatan, misalnya, “apa penyebab terjadinya perubahan politik pada pemerintahan Indonesia ?

b. Wakil dari peserta didik diminta menuliskan pertanyaan yang telah dirumuskan di papan tulis.

3. Mengumpulkan data atau informasi

 Peserta didik diminta mengumpulkan informasi/ data yang relevan terkait dengan pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti: membaca Buku Siswa, mencari informasi dari berbagai situs di internet, wawancara dengan narasumber/pakar yang ahlinya.

4. Menganalisis Data

Peserta didik diminta menganalisis data/informasi untuk menjawab pertanyaan dan membuat simpulan dari jawaban atas pertanyaan.

5. Mengomunikasikan

Peserta didik menyampaikan kesimpulannya secar lisan atau tertulis, misalnya, melalui presentasi kelompok, diskusi, dan tanya jawab.

c). Penutup

1. Peserta didik diminta untuk meningkatkan pemahamannya mengenai materi yang telah dipelajari dari buku-buku pelajaran atau sumber informasi lain yang relevan.

2. Guru dapat memberitahukan situs-situs di internet yang terkait dengan konsep, prinsip, atau teori yang telah dipelajari oleh peserta didik dan kemudian meminta peserta didik untuk mengaksesnya.

3. Peserta didik diberi pesan-pesan moral oleh guru

4. Peserta didik diberi informasi tentang pembelajaran pertemuan berikutnya.

E.    Teknik Penilaian

1.   Penilaian Kompetensi Sikap Spiritual

No	Teknik	Bentuk Instrumen	Butir Instrumen	Waktu Pelaksanaan	Keterangan
1	Observasi	Jurnal	Terlampir	Saat pembelajaran berlangsung	Penilaian untuk  pencapaian pembelajaran (assessment forand of learning)
2	Penilaian Diri		Terlampir	Saat pembelajaran usai	Penilaian sebagai Pembelajaran (assessment aslearning)
3	Penilaian antar tema		Terlampir	Setelah pembelajaran usai	Penilaian sebagai pembelajaran (assessment aslearning)

 

2.    Penilaian Kompetensi Sikap Sosial

No	Teknik	Bentuk Instrumen	Butir Instrumen	Waktu Pelaksanaan	Keterangan
1	Observa si	Jurnal	Terlampir	Saat pembelajaran berlangsung	Penilaian untuk dan pencapaian pembelajaran (assessment forand of learning)
2	Penilaian Diri		Terlampir	Saat pembelajaran usai	Penilaian sebagai  Pembelajaran(assessment aslearning)
3	Penilaian antar tema		Terlampir	Setelah pembelajaran Usai	Penilaian sebagai pembelajaran (assessment aslearning)

 

3.    Penilaian Kompetensi Pengetahuan

No	Teknik	Bentuk Instrumen	Butir Instrumen	Waktu Pelaksanaan	Keterangan
1	Lisan	Pertanyaan (lisan) dengan jawaban terbuka	Terlampir	Saat pembelajaran berlangsung	Penilaian untuk pembelajaran (assessment for learning)
2	Penugasan	Pertanyaan dan/atau tugas tertulis berbentuk esei, pilihan ganda, benar- salah, menjodohkan, isian, dan/atau lainnya	Terlampir	Saat pembelajaran berlangsung	Penilaian untuk pembelajaran (assessment for  learning) dan sebagai pembelajaran (assessment as learning)
3	Tertulis	Pertanyaan dan/atau tugas tertulis berbentuk esai, pilihan ganda, benar- salah, menjodohkan, isian, dan/atau lainnya	Terlampir	Setelah pembelajaran usai	Penilaian pencapaian pembelajaran (assessment of learning)
4	Portofolio	Sampel pekerjaan terbaik hasil dari penugasan atau tes tertulis	Terlampir	Saat pembelajaran usai	Data untuk penulisan deskripsi pencapaian pengetahuan (assessment of learning)

 

4.    Penilaian Kompetensi Keterampilan

No	Teknik	Bentuk Instrumen	Butir Instrumen	Waktu Pelaksanaan	Keterangan
1	Praktik	Tugas (keterampilan)	Terlampir	Saat pembelajaran berlangsung dan/atau setelah usai	Penilaian untuk, sebagai,  dan/atau pencapaian
2	Produk	Tugas (keterampilan)	Terlampir	Saat pembelajaran berlangsung dan/atau setelah usai	pembelajaran (assessment  for, as, and   of learning)
3	Proyek	Tugas besar	Terlampir	Selama atau usai pembelajaran berlangsung	Penilaian untuk, sebagai,  dan/atau pencapaian
4	Portofolio	Sampel produk terbaik dari tugas atau proyek	Terlampir	Saat pembelajaran usai	pembelajaran (assessment  for, as, and   of learning)

 

6. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a.    Remedial

v  Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar

v  Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.

©  Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh guru materi Guru akan melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis. Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan contoh: pada saat jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam pelajaran (30 menit setelah jam pelajaran selesai).

v  Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:

Ø  pembelajaran ulang

Ø  bimbingan perorangan

Ø  belajar kelompok

Ø  pemanfaatan tutor sebaya

bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis penilaian.

b.    Pengayaan

v  Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.

v  Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.

v  Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas misalnya

©  Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan yang telah  disiapkan  oleh  guru  berupa  pertanyaan-pertanyaan  pilihan ganda dalam buku panduan guru. Guru mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil dalam pengayaan

v  Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugasmengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai narasumber..

                                             

Langgongsari 15  Juli 2022

Mengetahui

            Kepala SMP   Al Aqwiya                                                       Guru Mata Pelajaran

 

 

 

 

         Zaenurrohman,S.Pd                                                                 Supriyanto,SH,MH

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Kata Kerja Operasional

TAKSONOMI ANDERSON DAN KRATHWOHL

 

Anderson dan Krathwohl mengelompokkan kemampuan kognitif menjadi tahapan-tahapan berikut ini, dengan urutan dari kemampuan yang paling dasar ke yang paling tinggi sebagai berikut:

1. Mengingat, termasuk di dalamnya mengingat kembali informasi yang telah dipelajari, termasuk definisi, fakta-fakta, daftar urutan, atau menyebutkan kembali suatu materi yang pernah diajarkan kepadanya.

2. Memahami, termasuk di dalamnya menjelaskan ide atau konsep seperti menjelaskan suatu konsep menggunakan kalimat sendiri, menginterpretasikan suatu informasi, menyimpulkan, atau membuat parafrasa dari suatu bacaan.

3. Mengaplikasikan, termasuk di dalamnya menggunakan konsep, pengetahuan, atau informasi yang telah dipelajarinya pada situasi berbeda dan relevan

4. Menganalisis, termasuk dalam kemampuan ini adalah memecah-mecah informasi menjadi beberapa bagian, kemampuan untuk mengeksplorasi hubungan/korelasi atau membandingkan antara dua hal atau lebih, menentukan keterkaitan antarkonsep, atau mengorganisasikan beberapa ide dan/ atau konsep.

5. Mengevaluasi, termasuk kemampuan untuk membuat keputusan, penilaian, penilaian mengajukan kritik dan rekomendasi yang sistematis.

6. Menciptakan, yaitu merangkaikan berbagai elemen menjadi satu hal baru yang utuh, melalui proses pencarian ide, evaluasi terhadap hal/ide/benda yang ada sehingga kreasi yang diciptakan menjadi salah satu solusi terhadap masalah yang ada. Di dalamnya termasuk kemampuan memberikan nilai tambah terhadap suatu produksi yang sudah ada.

 

TAKSONOMI TIGHE DAN WIGGINS

1. Penjelasan (explanation): mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan, mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan, dan menjelaskan sebuah teori menggunakan data.
2. Interpretasi: menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain.
3. Aplikasi: menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman mengenai sesuatu dalam situasi yang nyata atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan).
4. Perspektif: melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, peserta didik dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal, dan memberikan kritik.
5. Empati: menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya.
6. Pengenalan diri atau refleksi diri: memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan, serta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal

 

 

TAKSONOMI MARZANO

Tingkat 1: mengenali dan mengingat kembali (retrieval). Proses mengingat kembali (retrieval) informasi dalam batas mengidentifikasi sebuah informasi secara umum. Kemampuan yang termasuk dalam tingkat 1 ini adalah kemampuan menentukan akurasi suatu informasi dan menemukan informasi lain yang berkaitan.

Tingkat 2: pemahaman. Proses pemahaman dalam sistem kognitif berfungsi untuk mengidentifikasi atribut atau karakteristik utama dalam pengetahuan. Berdasarkan Taksonomi Baru, pemahaman melibatkan dua proses yang saling berkaitan, yaitu integrasi dan simbolisasi.

Tingkat 3: analisis. Analisis dalam Taksonomi Marzano melibatkan perluasan pengetahuan yang logis (masuk akal). Analisis yang dimaksud bukan hanya mengidentifikasi karakteristik penting dan tidak penting, tetapi analisis juga mencakup generasi informasi baru yang belum diproses oleh seseorang. Ada lima proses analisis: (1) mencocokkan, (2) mengklasifikasikan, (3) menganalisis kesalahan, (4) menyamaratakan, dan (5) menspesifikasikan.

Tingkat 4: pemanfaatan pengetahuan. Proses pemanfaatan pengetahuan digunakan saat seseorang ingin menyelesaikan tugas tertentu. Contohnya, ketika seorang insinyur ingin menggunakan pengetahuannya tentang prinsip Bernoulli untuk menyelesaikan sebuah masalah mengenai daya angkat dalam desain jenis pesawat baru. Tugas sulit seperti ini adalah tempat di mana pengetahuan dianggap berguna bagi seseorang. Di Taksonomi Marzano, ada empat kategori umum pemanfaatan pengetahuan: (1) pengambilan keputusan, (2) penyelesaian masalah, (3) percobaan, dan (4) penyelidikan.

Tingkat 5: metakognisi. Sistem metakognisi berfungsi untuk memantau, mengevaluasi, dan mengatur fungsi dari semua jenis pemikiran lainnya. Dalam Taksonomi Marzano, ada empat fungsi dari metakognisi: (1) menetapkan tujuan, (2) memantau proses, (3) memantau kejelasan, dan (4) memantau ketepatan.

Tingkat 6: sistem diri. Sistem diri menentukan apakah seseorang akan melakukan atau tidak melakukan sesuatu tugas. Sistem diri juga menentukan seberapa besar tenaga yang akan digunakan untuk mengerjakan tugas tersebut. Ada empat jenis dari sistem diri yang berhubungan dengan Taksonomi Marzano: (1) memeriksa kepentingan, (2) memeriksa kemanjuran, (3) memeriksa respon emosional, dan (4) memeriksa motivasi secara keseluruhan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SINTAK PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

1. Orientasi masalah
2. Pengorganisasian kelas
3. Penyelidikan materi baik mandiri maupun kelompok
4. Menyajikan dan mengembangkan hasil
5. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah

 

SINTAK PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

1. Penyiapan pertanyaan
2. Mendesain perencanaan project
3. Menyusun jadwal Kegiatan
4. Pelaksanaan kegiatan
5. Monitoring kegiatan
6. Pengujian hasil
7. Evaluasi

 

SINTAK DISCOVERY LEARNING

1. Pemberian rangsangan
2. Pernyataan masalah
3. Pengumpulan data
4. Pengolahan data
5. Verifikasi hasil olah data
6. Pengambilan simpulan

 

SINTAK INQUIRY LEARNING (IL)

1. Observasi
2. Merumuskan masalah
3. Mengajukan hipotesa
4. Mengumpulkan data
5. Menganalisis data
6. Mengambil simpulan